【个人简介】

赵明娟：语文教师、班主任，曾获芜湖市第五届“教坛新星”、弋江区第八届“骨干教师”“优秀班主任”等多项荣誉，所带班级获评“优秀班集体”“优秀少先队集体”。课堂上，她巧用丰富教学手段，让语文学习鲜活有趣；班级里，她化身细腻贴心的“成长观察员”，既盯得住“小调皮”的小毛病，也看得见“小迷糊”的小进步。深耕三尺讲台，她始终怀揣育人初心，以专业扛起责任，用热爱浇灌桃李，在平凡岗位上默默贡献力量。

【演讲正文】

语文教育的本质在于“文道统一”。作为一名小学语文教师，我始终坚信，语文教学绝非单纯的语言文字传授，更是塑造健全人格、培育美好情感的重要载体。面对学生间的摩擦冲突与家校间的教育困惑，我以语文课堂为核心阵地，以经典文本为情感纽带，用耐心与智慧化解矛盾，助力学生成为有自我意识、懂自我反省、能独立自主的时代少年。

一、课堂风波背后的尊严危机

今天故事的主角叫小辰，是个调皮聪明却敏感的孩子。因声音洪亮，他常得到我的鼓励，所以对班级经典诵读选拔满怀信心，可最终却落选了。那天我刚走出教室，他就扑上来抱住我的腿，跪地哭道：“老师，求求你啦！再给我一次机会！”我连忙将他扶起，带回办公室安抚。由于下一节课仍是语文课，此事只好暂时搁置，不承想更糟糕的情况发生了。

语文课上，“哗啦”一声，小辰突然撕碎了同桌小涵的作业本，哭喊道：“你凭什么嘲笑我？”我立刻上前制止小辰，随后安排全班同学默读课文并思考问题，以维持课堂秩序。接着，我轻轻扶住小辰的肩膀告诉他课堂时间属于全班同学，让他到班级空座位上冷静一下，下课再解决问题。

下课铃响后，我立刻将两个孩子带到办公室。小涵始终沉默不语，小辰却双手叉腰，气鼓鼓地喋喋不休。我决定先对他们进行情绪疏导，于是递上纸和笔，让他们回答三个问题：1. 发生了什么事？（让学生客观陈述事实，避免情绪化表达）2. 你当时的感受是什么？（引导学生觉察自身情绪，同时理解对方立场）3. 你觉得怎样做能解决这个问题？（鼓励学生主动思考解决方案，培养责任意识）。就这样借书写沉淀情绪，待他们写完后，我逐句与他们探讨，引导他们优化表达方式与行为方式。最终，两人握手言和。这场风波虽已平息，但孩子们在情绪管理与人际交往方面暴露出的问题，让我深刻认识到，育人需精准施策。

二、家庭关系中的尊严缺口

家庭是孩子的第一课堂，家校共育更是育人路上的关键支撑，是孩子健康成长的重要保障。因此，我第一时间约小辰妈妈来校面谈，希望通过家校携手，共同摆脱孩子的成长困境。从小辰妈妈的倾诉中，我得知自弟弟出生后，小辰仿佛变了一个人，在家总是把自己关在房间里，写作业磨磨蹭蹭到深夜，弟弟稍有吵闹，他就会暴躁地发脾气、摔东西。雪上加霜的是，小辰的爸爸长期在外地工作，既没时间陪伴孩子，更谈不上日常管教。父亲角色的长期缺位，让孩子内心极度缺乏安全感，遇到问题时习惯用急躁发脾气来掩饰自己的脆弱。这种状态延伸到校园，导致同学们渐渐疏远他，小辰也常常陷入“被孤立”的自我认知中。小辰妈妈的一番话，既道出了家庭教养资源失衡的无奈，也让我清晰地看到了孩子社交退缩的根源。

三、语文守护尊严的育人实践

（一）在文本研读中感知尊重之道

为了让更多孩子学会妥善处理矛盾、科学管理情绪，我特意设计了一堂“以文载德”的语文主题课。我以人教版四年级上册课文《一只窝囊的大老虎》为切入点，让孩子们自主划出描写“大哥哥”语言、神态、动作的句子并进行批注体会，通过文本研读引导他们主动感知人际互动中的情绪传递。在分享环节，同学们踊跃发言：“大哥哥嘲笑作者演不好老虎，这种居高临下的态度特别让人反感”“对别人指手画脚，换谁都会心里不舒服”。借着这份共鸣，我顺势将小辰此前与同学的冲突风波客观地向全班说明，引导大家结合课文感悟，探讨“己所不欲，勿施于人”的道理，让学生通过榜样示范与情境体验形成道德认知。同学们纷纷点头，不少人主动表示以后不会随意嘲笑他人，要学会换位思考。

接着，我出示习作例文《小木船》中朋友闹矛盾又重归于好的片段，先让孩子们分组朗读，在角色代入中体会友谊中的矛盾与和解。随后，我抛出问题：“这对好朋友的矛盾是怎么一步步升级的？如果换作是你，怎样做能避免矛盾激化？”话音刚落，小辰突然高高举起了手，眼神里满是笃定：“如果小木船摔坏后，陈明能先听‘我’解释，不直接生气要我赔，也不推我，‘我’肯定不会气到踩碎他的船。很多矛盾一开始都是小事，就是因为大家都急着发泄情绪，才越闹越大。”他的发言让全班陷入沉思，也让我看到情绪调节教育已在他心中萌芽。

（二）在活动体验中习得尊重之法

育人是长期的事业，为了继续巩固教育成果，我组织全班开展了“化解朋友误会小妙招”主题讨论，同学们结合阅读经验与生活中具体场景演示，总结出“先冷静再沟通”“主动换位思考”“用真诚道歉化解隔阂”等方法。这些凝结着实践智慧的相处之道，本质上都是对他人感受的珍视与尊重。

为了让尊重教育真正融入日常、扎根生长，我持续关注，将这份育人初心延伸到课程教学的每一个环节。学习“父母之爱”单元时，习作主题是“我想对您说”，我想借此引导孩子们在文字表达中读懂亲情里的尊重与包容，于是让孩子们都给父母写一封信。小辰在给妈妈的信中，深刻读懂了妈妈“精彩极了”的鼓励与爸爸“糟糕透了”的严苛背后，那份藏在不同表达方式下共通的爱与期许。这份对父母教养方式的理解，正是他学会尊重他人，也懂得接纳自己的起点，更是其内心安全感重建的重要标志。

有一次，我们在班级开展辩论会，小辰与小博因观点分歧，争得面红耳赤。看着眼前剑拔弩张的两个孩子，我突然回想起最近读的教育书籍中提及的人本主义教育理论——教育的核心应是尊重学生的主体感受，而非以权威姿态评判对错。同时，非暴力沟通理论中“剥离情绪、聚焦需求”的逻辑也浮现在脑海。于是，我没有急着开口定夺是非，而是搬来两把凳子对他们说：“来，先坐下，看着对方的眼睛，把你真正的想法慢慢说出来。”这个简单的举动仿佛有魔力，刚坐下不久，两人便不约而同地笑了。小辰率先开口：“我突然能理解他的想法了。”小博也附和道：“理不辩不明嘛！”最终，他们在实践中学会包容，在沟通中懂得尊重。

（三）在日常滋养中培育尊重之心

平时，我还借助“非指导性沟通”的方式，在课间主动与小辰闲聊：“最近写作业的速度有没有快一点呀？”“最近下课都跟谁一起玩呀？”这些轻松的问候不掺杂任何评判，只为让他感受到持续的关注与支持。

同时，我在班级设立了每周周记制度，“写作即成长，表达即疗愈。”所以我鼓励孩子们将内心的思绪、生活的点滴、阅读的感悟都诉诸笔端。只有尊重个体感受，才能建立真诚的师生关系，所以每一篇周记我都逐字研读、用心批注，以文字为媒介与孩子们进行深度心灵对话。在周记里，小辰这样写道：“今天妈妈带弟弟和我去江边晒太阳，我在前面奔跑，弟弟追着我笑，清脆的笑声洒在风里。原来弟弟也不是那么令人讨厌，有家人陪伴的时刻真美好。”我在评语中回应：“读你的文字，仿佛置身洒满阳光的江边，温暖又快乐，继续用文字记录生活中的小美好吧！”这份积极地回应，让他感受到自己被看见、被理解。

四、自尊自重的少年成长

日子在这样的点滴互动中流逝，小辰的情绪调节能力显著提升，遇到矛盾时会主动冷静沟通，身边也渐渐有了朋友，即便偶尔犯错，他也能主动承担责任并及时改正，自我效能感不断增强，我真切地看到他完成了自我疗愈与成长。

在语文教学的漫漫长路上，我们不仅教孩子习得知识，更要“以文化人”，让每个孩子都能在文字的滋养中学会自尊自重、尊重他人，拥有人生出彩的底气。我们以教育家精神为指引，守护每一颗敏感的心灵，陪伴他们在磕磕绊绊中学会成长，在点点滴滴中收获进步——这，便是语文教育最动人、最本真的模样。

【听众有感】（一）

中校区 刘绍君

赵老师的分享深刻诠释了“文以载道”如何化为具体的育人实践。赵教师敏锐洞察到小辰“风波”背后的尊严需求，并未止于说教，而是巧妙地将《一只窝囊的大老虎》等文本转化为情感教育的“脚手架”，引导学生在文字中观照自我、理解他人。更可贵的是，她借“非指导性沟通”与写作疗愈，为孩子提供安全的情感出口，重建其自尊与自信。这启示我们：真正的教育是“看见”的艺术——看见行为背后的心灵缺口，并用学科特有的温度去弥合它，让每个孩子在尊重与包容中获得向上生长的力量。

【听众有感】（二）

文昌西路校区 王敏

听了赵老师教育叙事，内心满是温热与敬佩。赵老师以“文道统一”为初心，将语文课堂化作守护少年尊严的温柔阵地，让我深刻领悟到教育的本质不在于灌输知识，而在于滋养心灵。同样作为一名语文老师，对赵老师的故事深有感受，“文以载道，道在其中”，赵老师在语文教学中渗透育人，不仅丰富了语文教学内容，也升华学生的道德情操；最终实现“以文化人、以文育人”的目标。赵老师说“育人需精准施策”，我们教育就是抓住一个个教育契机获得孩子和家长的信任与热情。在有温度的时光里,守住教育初心，倾听孩子心声;重视孩子能量，陪伴孩子共同成长。

初审：何毅娟  复审：宋玲  终审：徐赟